二是努力改善教师团队的心智模式。所谓心智模式，更多的是一种思维定式，不同的心智模式会导致不同的行为方式。好的心智模式能有效地指导行动，取得成功，反之则往往事倍功半，有时甚至事与愿违。因此，要努力引导教师在实践中不断反思进取，在合作中对话沟通共赢，在开放交流中互帮互学，改善心智模式。

　　三是真正建立教师团队的共同愿景。所谓共同愿景，是指全校教师共同持有的期望的未来景象。要在每一位教师个人愿景的基础上提炼加工，并进行系统思考与整合凝练，逐步形成并最终建立起共同的愿景。一所学校、一个组织，如果有了共同的愿景，往往能形成众人一体的感觉，这种感觉能融合遍布在学校各种活动中，使活动充满凝聚力与生命力。

　　四是积极开展教师团队的团体学习。教师团队学习不是个体学习的相加，它还包括个体、团体和系统层面及其他方面相互协调合作的学习与互动，超越了个体学习甚至个体学习的总和，因此往往更有效率，更能增值。

　　五是以系统的思考与组织行为，促进教师团队建设。系统思考既是一种思维方式又是一种组织管理模式，将组织看成一个具有时间性与空间性，并且不断变化着的系统，在考虑问题处理事情时更多地以整体的观点对复杂的系统进行研究。复杂系统之所以复杂，就是因为这个系统之间的相互联系和相互影响是多重的、交叉的甚至是矛盾的、排斥的。教育教学就是一个复杂的系统，教师团体与团队的建设，也是这样的一个复杂系统。

　　要强化学习型教师团队建设，首先必须真正领会学习型组织的相关理念，特别是关于学习本质、系统思考和终身学习的理念。彼得·圣吉认为：“学习是一个终身的过程，你永远不能说我们已经是一个学习型组织。学得愈多，愈觉察到自己的无知。”还要注意将这些理念有机融入到学校教育的具体实践中，因为彼得·圣吉的《第五项修炼》更多的是总结提升工商企业经验的结晶，我们应该结合具体的校情、师情与生情，从实际出发，而不是简单地套用第五项修炼的模式。教师团队的成员之间，虽有相对的独立性，但相互依赖的关系更为密切，地位也相对平等，有着共同的集体目标与集体环境。另外，还要把终身教育的思想纳入学习型教师团队的建设过程中，真正形成教师团队的学习，而非仅仅属于个体的学习；形成“团队—自愿式”的学习，而非“团队—强迫式”的学习；形成终身的学习，而非功利化的为了应对当前的某种任务的学习。

　　2.教师发展学校建设

　　教师专业发展与教师发展是两个不完全相同的概念。教师专业发展是指教师的专业成长或教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富的过程。教师专业结构一般有教育信念、知识、能力、专业态度和动机、自我发展需要和意识等几个方面。而教师发展更多的是指教师作为社会人的一般发展，主要是教师的个性、情感、世界观、人生观、身体、社会关系等方面，教师的专业发展是其中的一个重要的方面。

　　教师发展将价值理性和工具理性融合在一起。如果没有作为一般社会人的一般发展，专业发展有时就可能使人工具化，教师发展就可能蜕变为单纯意义上的工具改进。当然，如果没有把教师专业发展作为中心，教师发展也将失去核心的动力与持续发展的基础。

　　在教师发展的实践中，教师发展学校的建立与完善，是一条有效的路径。不少地方教师发展学校如雨后春笋，有效促进了教师的发展。然而也存在不少问题，仅仅从组织形式上看，主要是过于随意，不够规范，缺少切实可行的发展规划、学校章程与课程方案等问题。教师发展学校的规划制定，必须兼顾到学校性质与定位、学员要求与学习目标、研修内容与形式、组织管理与运行等方面；教师发展学校章程的内容一般要有总则、学员条件与入学程序、课程设置与教学形式、考核与奖惩、组织与管理、附则等方面；教师发展学校课程方案，更多地倾向于校本课程，要有课程目标、课程要求、课程结构与内容、课程实施方案、课程资源建设、课程评价、课程组织保障等方面的规划、要求与实施路径。要真正发挥教师发展学校的功用，其组织形态与制度建设是需要关注的重要方面。

　　3.教师学习共同体建设

　　教师的个体发展，离不开教师学习共同体的支持，同样，学校的发展，也有赖于教师学习共同体功能的真正发挥。近年来，教师学习共同体因其形式多样性、自主自愿性、联系灵活性、情感归属性、自行发展性、草根引领性、无限可能性等多种特点而备受关注，在实践中创新了多种模式，包括校本教师学习共同体、校际教师学习共同体、区域教师学习共同体、基于网络的教师学习共同体等等。这些共同体的形成，极大地盘活了区域与学校的人力资源，增强了学校的活力。特别是基于网络时代教师学习共同体的建立，更是成了推动学校发展与教师成长的新动力，深化了学校发展的内涵。

　　网络环境下教师学习共同体的学习设计，不是一个简单的系统，更需要关注学习主题的确定与学习资源的准备、学习共同体成员灵活有效的组织、网络交互与监控调节的安排、交互工具的选择与设计等方面。网络虚拟的环境，一方面为教师学习共同体的组织与发展提供了更为广阔的空间与资源保障，但从另一个角度看，如果组织不力或者不规范，这种学习往往是徒具形式，而影响其真正效力的发挥。

　　教师团队建设的功用，更多地在于教师个体之间的沟通交流，取长补短，在专业引领与同伴互动的过程中，完善或者生成新的知识体系，形成职业的尊严感与幸福感，并在自我发展的同时，带动或者影响着学校的发展与学生的发展。这是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，也不可能有统一的模式或者路径。只有坚持“一校一策，一类一策，一人一策”，教师的团队建设与发展，才可能真正发挥出应有的效应。